Kognitivismus

• zeitgleiche Entwicklung mit Behaviorismus
• Ursprung in deutscher Gestaltpsychologie
• Verteter u.a. Piaget, Gagné, Bandura, Bruner, Ausubel

Die kognitiven Lerntheorien

• Definition - Kognitionen -
  „Unter Kognitionen versteht man jene Vorgänge, durch die ein Organismus Kenntnis von seiner Umwelt erlangt…“ (Edelmann 1995, S.8).

• Mittelpunkt = Leistungen des Gehirns

• Ziel = Erkennen und Erklären der Denkprozesse des Lernens
  
  

  





  Beschäftigung mit der „Black-Box“

•   Hauptmerkmale:
  • Innensteuerung durch subjektive kognitive Strukturierungsprozesse
  • Bestimmen des Handelns durch Denkvorgänge
  • Erkenntnisfunktionen
  • Aufbauen der Erkenntnis durch aktive Auseinandersetzung mit der Umwelt (z.B. Problemlösung)
  • Kognitive Repräsentation als Bindeglied zwischen Reiz und Reaktion

 Aufnahme, Bewertung & Verarbeitung von Reizen

• Bestimmen der kognitiven Repräsentanten durch:
  • Inhalt
  • Informationskanal
  • Art

Betonen bewusster Prozesse
  kognitives Lernen als Informationsaufnahme und -verarbeitung



Die Zeichen-Gestalt-Theorie



Vertreter: Edward Tolman

•  Jedes Verhalten/ jedes Lernen ist zielgerichtet und daher mit bestimmten Erwartungen verbunden

• Klassische Reflextheorien sind unzutreffend: Es gibt keine direkte Verbindungen von ankommenden Reizen und darauf folgenden Reaktionen,

sondern:

Reaktionen werden überarbeitet und zu vorläufiger sog. kognitiver Karte der Umgebung verarbeitet -> Bestimmung, welche Reaktion tatsächlich ausgeführt wird

Unterscheidung zwischen Lernen und Vollzug (große Zeitspanne zwischen Zeitpunkt des Lernens und Ausführung des Gelernten möglich)




Jerome Bruner: Kategorien und Konzepte

• seine Theorie basiert auf Kategorien
• Kategoriesierung: Basis von Wahrnemungs- und Entscheidungsprozessen
• Mensch ordnet Objekte durch Attribute Kategorien zu
• Attribute stehen für wichtige Charakteristika des Objekts
• innerhalb einer Kategorie gibt es 4 verschiedene Arten, Aussagen über das Objekt zu machen: 

1. kritische Attribute: wichtigstes Charakteristika, Voraussetzung des Objektes                                          Bsp. Auto: Motor, Getriebe,... 
2. Kombination der Attribute                                                                                                                     Bsp. Auto: richtige Montage 
3. unterschiedliche Gewichtungen der Attribute                                                                                          kritische Attribute  höchstes Gewicht                                                                                                   Bsp. Auto: höchstes Gewicht: Motor, Getriebe,...                                                                                       darauf folgt: Tür, Fenster,...                                                                                                                   zum Schluss: Außenspiegel, Sitzbezüge,... 
4. Akzeptuierungsgrenzen für Attribute: Toleranz; wenn ein fehlt oder variabel ist, ob das Objekt dann immernoch in der Kategorie bleibt                                                                                                         Bsp. Auto: 3 Räder oder die Farbe des Autos, welche variabel ist

 wenn ein Objekt dass einer Kategorie beigeordnet wird, entscheidet dies die Reaktion zu diesem Objekt

• neue Informationen werden entweder einer Kategorie beigefügt oder neue Kategorien werden gebildet 
• bei komplexen Entscheidungen: Versuch das Objekt durch Vorhersage vorerst einer verwandten Kategorie zuzuordnen 
• diese verwandten Kategorien werden als Kodierungssysteme bezeichnet und werden immer allgemeiner
• Konzeptbildung: Entwicklung der Vorstellung, dass manche Objekte zu einer Kategorie gehören und andere nicht (erfolgt etwa bis zum 15. Lebensjahr) 
• Konzepterwerb: wenn die kritischen Attribute einer Kategorie bestimmt werden können                         Bsp.: Konzeptbildung: Kindergartenkind nimmt wahr, dass es Jungen und Mädchen gibt, jedoch nur anhand von Haarlänge, Kleidung,...                                                                                    Konzepterwerb: Später weiß man, woran man dies erkennt, was also die kritischen Attribute sind

Lernen nach Bruner:

• Aneignung neuer Informationen
• Umwandlung (Transformation): Art und Weise, in der wir mit der Information umgehen
• Bewertung (Evaluation): Prüfung, ob die Art, wie wir die Information angeeignet haben mit dem neuen Anwendungszweck übereinstimmt 
   
• Bruners pädagogisch-methodisches Konzept ist schwer einer bestimmten Lerntheorie zuzuordnen
• Grund: seine Beiträge und Regeln ähneln eher der kognitivistischen Lerntheorie und seine Ausführungen zum Lernen ähneln eher den konstruktivistischen Erkenntnissen
• entdeckendes Lernen: die selbstlernende Erschließung eines Wissensgebietes
• Lehrer nur beobachtende und helfende Funktion
• Lernender muss selbst Techniken zum Problemlösen entwickeln                                                  z.B. durch Transferförderung: Schüler sucht nach jeder gelernten Wissenseinheit nach Gemeinsamkeiten mit einer bereits vorhandenen Wissensstruktur, formuliert Regeln
• je mehr er kennt, desto präziser werden die Regeln und desto komplexer wird die Wissensstruktur
• wenn Schüler gelernt hat, Probleme selbst zu lösen, hat er gelernt, zu lernen
• intuitives Denken entsteht durch die Vertrautheit mit einem Wissensgebiet
  bei entdeckendem Lernen wird Neugier über bestimmtes Thema aufgebaut  motiviert neues Wissen zu erlangen                                                                                                                  
• nachgewiesen, dass Kinder sich schon früh Theorien über Welt bilden:        Theorie der Materie  Theorie des Lebens  Theorie des Denkens  Theorie des Selbst
• Bild vom Kind als Forscher nicht ganz richtig; begreifen der Umwelt (über)lebensnotwendig
• soziale Seite des Lernens: tiefes, menschliches Bedürfnis auf andere einzugehen                     

Das Erlernen sozialen Verhaltens - Huesmanns soziale Entwicklungstheorie

• soziales Verhalten wird durch Programme kontrolliert
• diese wurden in der frühen Entwicklung gelernt
• Kind beobachtet Verhalten anderer Personen
• diese Ereignissequenzen werden in Skripts enkodiert
• Skripts enthalten Ereignisse, mit ihnen verbundene Verhaltensweisen und Ergebnisse des Verhaltens
• wenn aktuelle Bedingungen den Bedingungen bei der Enkodierung gleicht, wird das Skript abgerufen
• ob das Verhalten angemessen ist entscheidet das Kind nach verinnerlichten Normen und den daraus erwarteten Konsequenzen und wird entweder bestraft oder belohnt
  → enaktives Lernen
• Kind das während der Sozialisation kein Skript gegen aggressives Verhalten gelernt hat oder dieses als normal sieht, wird sich wahrscheinlich aggressiv verhalten (Eron 1994)
• durch Prozesse des Modellernens und des enaktiven Lernens wird die Struktur der gespeicherten Skripte angepasst
• Stärke der Enkodierung eines Skripts und Verflechtung mit anderen Schemata nimmt zu
• Skripte, bei denen positive Konsequenzen in der Erprobung folgten, bleiben im Verhaltensrepertoire und werden gegen die Modifikation immer resistenter

Fazit: Nach dieser Theorie erlernen die Kinder, die Aggressivität im Kino oder Fernsehen erleben, Skripte, die in entsprechenden Situationen aggressives Verhalten vorsehen.



Das TOTE Konzept von Miller, Galanter und Pribram

• Konzept basiert auf dem Planbegriff
• soll Ablauforganisation zielgerichteter Aktivitäten beschreiben und erklären
• Pläne sind hierarchisch verschachtelte Folgen von Operationsanweisungen
• wandten sich damit von der S-R-Psychologie und den ersten Ansätzen der kognitiven Psychologie ab
• "Ein menschliches Wesen - und vermutlich auch ein Tier - baut eine innere Vergegenwärtigung, ein Schema, ein Scheinbild, einen kognitiven Plan, ein Vorstellungsbild auf" (Miller, Galanter & Pribram 1960, S. 17)
• Verhalten ist hierarchisch organisiert
• Rangordnung durch Zielorientierung der Handlung festgelegt
• jedes Verhalten lässt sich in elementare Handlungsschritte untergliedern, die für sich gesehen abgeschlossene Handlungssequenzen bilden
• TOTE steht für test, operate, test, exit
• entspricht der schematischen Darstellung eines kybernetisch verstandenen Handlungsablaufs
  

  
• Das Einschlagen eines Nagels etwa lässt sich in drei TOTE-Einheiten unterteilen:
  • Heben des Hammers und
  • Zuschlagen mit dem Hammer. Befindet sich der Hammer unten, wird er gehoben, sobald er oben ist, wird zugeschlagen und das so fort, bis der
  • Übergeordnete Plan, Prüfung des Nagels, befindet, daß der Nagel vollständig eingeschlagen ist

• Vorgehen ist serielle Folge von Handlungen und Prüfungen
• Verhalten sind nicht nur Pläne in Form hierarchisch angeordneter Instruktionen
• Instruktionen enthalten viel Wissen, in Form von kognitiven Landkarten (Weg von Problem zur Lösung)
• andere Art von Wissen muss den für die Aufgabe richtigen Plan aussuchen
• wiederum anderes Wissen muss die Effektivität der ausgeführten Handlung prüfen
• dieses Formen des Wissens nennen sie Image
• Image besteht aus angehäuften, organisierten Wissen

Fazit:

• jede Handlung wird hierarchisch angeordnet in anderen Handlungen gesehen
• jede Handlung dient einem Ziel
• Handlungen sind damit zielorientiert
• Handlungskomponenten sind ein Plan
• Plan bezeichnet eine Hierarchie von Instruktionen
  
  

                                                                                                                                                       Die Gestaltpsychologie

  
  Vertreter: Kurt Koffa, Wolfgang Köhler, May Wertheimer
  

  
  

  
  • Lernen definiert sich durch Einsicht, Wahrnehmung und Problemlösung:

  1. Verschaffen eines genauen Überblicks der Umgebung
  2. Wahrnehmung der Beziehungen zwischen Elementen einer konkreten Problemsituation
  3. Einsicht, wie Problem zu lösen ist
  4. Lösung des Problems

   wichtige Theoriegrundlage: Gesetze der Wahrnehmung, insb. das Gesetz der guten Gestalt: Alles Wahrgenommne hat, ebenso wie alles Gelernte, Tendenz, bestmögliche Gestalt anzunehmen ( => Übereinstimmung mit Original ist nicht immer gegeben)         
  

  • 4 grundlegende Prinzipien der Wahrnehmung: Prinzip der Geschlossenheit, Prinzip der Kontinuität, Prinzip der Ähnlichkeit, Prinzip der Nähe

  • 3 grundlegende Strukturierungstendenzen beim Annehmen einer Gestalt des Gelernten im Gedächtnis: Angleichen (leveling), Verschärfen (sharpening), Normalisierung (normalizing).